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中职教育中就业与升学关系的处理

自上世纪九十年代中后期以来,由于高校一再扩招,加上国家关于职业学校“学生缴费入学,毕业不包分配、自主择业”政策的调整,“普高热”急剧升温,中等职业学校遭受了前所未有的冲击,生源数量和质量大幅度下滑,出现了招生和就业的双重困难。面对这种严峻的形势,广大职业教育工作者积极行动起来,开拓进取,进行了许多有益的尝试和探索,其中普遍采用的做法之一就是大打“升学牌”,让更多的学生通过普通高校对口单独招生考试和普通高考升入高校进行深造,以出色的升学成绩作为品牌来吸引考生,从而对招生工作起到了积极的拉动作用,而那些升学工作规模较大、成绩较好的学校,也因此而大大缓解了就业的压力。与此同时,职业学校还积极苦练内功,大力加强学生综合素质及职业能力的培养,做好就业指导工作,拓宽就业渠道,以高就业率来拉动招生。由此引发了一些关于就业与升学关系的争论,不少职业教育工作者出现了思想认识上的困惑,有的甚至因过分强调升学而步入了误区。笔者结合教育教学工作的实践,试就中等职业教育中就业与升学关系的处理进行初步探讨。 
进行理性分析    分清主次轻重
 近年来,随着对口单独招生名额的不断增加及招生考试方法的改变,一些因为中考失败而无奈选择职校的学生,则“因祸得福”,通过对口升学而圆了“大学梦”,从而使人们认识到,与普通高考的竞争相比,对口单招的竞争实际上是较低水平、较低层次的竞争,这对那些中考成绩处于中游的学生来说有不小的吸引力。后来,随着“普高热”的不断升温,不少学生和家长对高学历文凭有着更强烈的渴求,而对口单招逐年扩招的现状也对他们产生了极大诱惑,因而,对口升学也理所当然地成为那些成绩中等或偏差而又想升学学生的首选,在中等职业教育步入低谷的今天,对口升学工作在不少学校仍搞得如火如荼就是明证。“双学籍”的综合高中办学模式出现以后,组织生源质量相对较好的学生参加普通高考已成为一些职业学校新的选择,这无疑更加拓宽了升学渠道,将职业学校的升学工作推向了一个新的发展阶段。 
从中等职业学校升学工作发展的过程来看,对口单招的出现及普通高考向职校生开放,从根本上改变了中等职业教育是“断头教育”的状况,为中等职业学校的学生开辟了继续深造的通道,最大限度地满足了他们接受高等教育的愿望,尤其是在如今中等职业教育处于低谷的时候,这对于摆脱“招生难”的窘境,提高生源质量,增强学生的自信心,调动学生内在学习动力,提高教育教学质量,优化办学资源,促进职业学校良性发展、及早走出低谷都起到了积极地促进作用。 
当然,在对中等职业学校升学工作的积极作用进行充分肯定的同时,我们也必须清醒地认识到,中等职业学校毕竟从事的是职业教育,根本任务是要培养出具有综合能力的高素质劳动者和中初级人才。客观地讲,中等职业学校的升学工作经过这么多年的发展,然而时至今日,从总体上看,能够通过升学途径进行深造的学生毕竟还只是少部分。尤其是职业高中的学生参加普通高考,他们与普通高中的学生同场竞争,从近几年的实践上看,明显处于劣势,因而还只能在少数生源质量特别好的学校有条件地进行。当前对口单招的规模虽然不断扩大,但职业教育的性质决定了其不会也不可能无限制地膨胀,升学工作在中等职业学校中必然只能处于次要的、从属的地位。因而我们决不能将中等职业教育办成挤上“独木桥”的另一支大军,步入应试教育的旧轨,而必须正本清源,分清主次轻重,牢记职业教育的育人宗旨,重点解决学生“就业难”问题,将培养学生的全面素质和综合能力、为学生就业服务作为我们工作的重心。 
区别不同需要   进行科学分流
鉴于中等职业学校学生存在参加升学与直接就业的不同需要,学校必须要对其进行科学的分流,以便有针对性地实施教学,进行分流时,首先要将要升学与不升学的学生进行大类分流,其次,还要对两大类学生分别进行专业分流,升学类的学生还要根据具体情况确定是否参加普通高考。
在分流时,实施分流的时间一定要科学合理,我们必须在进行分析研究后慎重确定。大类分流的时间可选择在入学时,或以后的某个时间(如一学期后、一学年后、甚至更晚)。而专业分流可以在进行大类分流时一并进行,也可单独进行。综合多年来许多学校在分流上的经验教训,笔者认为,大类分流宜早不宜迟,最好在入学时进行。这样既可让那些要升学的学生及早明确升学目标,并接受较高要求的教学,也能让不升学的学生不致因学习要求过高而无所适从,同时他们还能有更多的时间来学习更多的专业知识和技能,形成较强的职业能力,为就业打下良好的基础。至于专业分流,不升学的学生宜在入学时就进行,要升学的学生则应在较晚的时候(如一学年后)进行。目前对口单招考试或普通高考对文化课的要求都比较高,因而不妨可尝试在进行一年左右的文化课程学习后,再进行专业定向,有条件的也可确定参加普通高考;而不升学的学生较早确定专业方向,他们则会有更多的时间来打下扎实的专业基础,为就业做准备。
这里有两点需要进行说明。一是学校进行分流时,主要的依据应该是学生和家长的意愿,而决不能仅仅单凭成绩“一刀切”,尤其是进行大类分流时,对那些成绩较好但无意升学的学生决不能力劝、更不能强制其参加升学班,“强扭的瓜不甜”。对于成绩较差的学生有升学愿望的,学校也可在条件许可的情况下,允许其跟班试读,再视其发展情况而定。二是在升学班级应当实行动态机制。有些原来不想升学的学生后来想要升学,若条件许可,也可以给予他们再选择的机会。对于那些参加升学学习确实力不从心的学生,应劝其退出。而那些学习成绩和行为表现“双差”的学生应予以淘汰。 
针对不同要求    实施差别教学
目前我省的对口单独招生考试大纲的内容,都是在各专业教学大纲以内的内容。以财会专业为例,语文、数学、外语三科及财会综合中的基础会计、财务会计的考试范围同教学大纲规定的内容比较,两者基本一致。而财会综合中财务管理、成本会计、经济法基础、统计原理、审计的考纲内容只是相应科目教学内容中的极少部分。因而,从总体上看,对口单招的考纲内容比教学大纲所规定的教学内容要少。但是对口单招的要求则远比一般教学要求要高得多,因而在对学生进行科学分流的基础上,学校必须针对不同的教学要求,实施差别教学。
目前,非升学班级的学生大多学习基础薄弱,学习能力较差,学习信心不足,因而对他们不宜提出不切实际的过高要求。在教学过程中,教师要对教学内容进行科学地分解处理,降低学习难度,努力引导学生参与到学习和实践中来,同时要注意观察学生在学习过程中的品德、能力、个性的发展,给予适时的鼓励指导,帮助学生建立自信,培养学习兴趣,发展非智力因素。教学中要着重突出基础知识和基本技能的培养,让学生在理解教学内容的基础上,能够按所给示例解答相关问题。而升学班的学生,要能适应升学考试的要求,必须具备扎实的理论基础和较强应用知识的能力。在学生学习基本知识的基础上,教师要积极创造条件启发学生进行思考,使其学会科学的思维方法,并在学习方法、技巧上适时进行指导,促进其应用能力的不断提高。例如,财务会计中的固定资产的核算,对于非升学班的学生,教师只要让学生分块掌握固定资产增加、减少、处置的核算及折旧的计算,并能进行相应业务的核算和计算,即算达到了要求。而对于升学班级的学生,教师在指导学生学习上述内容后,还要不失时机地引导学生将固定资产增加、减少与折旧的计算进行综合分析,或将固定资产与其他资产的业务进行综合分析,在此过程中锻炼学生的综合分析能力及灵活应用知识的能力。 
此外,学校在对非升学班的学生进行专业理论教学与技能训练的基础上,要不断加强学生全面素质与综合职业能力的培养,并要对学生加强职业指导,引导学生了解当前的就业政策,转变择业观念,端正择业动机,掌握择业技巧,鼓励学生自主创业,为他们就业做好充分的准备。 
值得一提的是,在实施差别教学的过程中,在升学班有两种错误倾向要引起足够的重视,必须予以纠正。一是有的学校在分流后,让升学班的学生只学与对口升学考试有关的内容,其他内容一律放弃。这种急功近利的做法,视升学为赌博,对学生极端不负责任,学生一旦落榜,则会因知识结构的欠缺而难以胜任相关工作。二是以牺牲技能培训的时间来加强学生理论知识的学习。众所周知,职业教育的目标就是培养学生运用知识和技能解决实际问题并形成职业能力,因而职业教育必须坚持理论与实践并重,强化技能训练。这种错误做法违背了职业教育的宗旨,使职业教育失去了应有的特色。当然,这种状况将会随着对口单招技能考核要求的提高逐渐得到遏制。 
进入二十一世纪,中等职业教育的发展呈现多样化、复杂化的态势,我们必须对中等职业教育中就业与升学工作进行重新审视,切实处理好两者之间的关系,使两者相互促进,相得益彰,推动中等职业教育尽快走出低谷,迈向新的辉煌。

2013-7-20   字体显示: 】【打印此页】【收藏此页】 
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